domingo, 2 de abril de 2017

PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS LIBROS QUE LEEMOS

ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS LIBROS






 Previo a la lectura:
- Motivar la lectura: explicando el objetivo de la misma (¿para qué voy a leer?), activando el conocimiento previo (¿qué sé acerca de este texto?).
- En función de la portada y el titulo sugerir a qué género pertenece el libro y de qué puede tratar. - Hacer carteles anunciadores del libro.
 - Realizar un análisis de la estructura gráfica del libro; portada, contraportada, autor, editorial, año de edición,...
- Buscar información en Internet sobre la biografía y otras obras del autor/a.

 Durante la lectura:
 - Recapitular en algunos párrafos, predecir las siguientes ideas, resolver errores y lagunas de comprensión...
- Informarse sobre el contexto social, geográfico e histórico en el que acontece la trama del libro.
 - Trabajar el vocabulario, los signos de puntuación, la ortografía, figuras literarias,.. que aparecen en el libro.

Después de la lectura:
- Saber expresar la idea principal (¿De qué trata este texto?)
 - Realizar un resumen.
 - Responder a un cuestionario sobre lo leído.
- Debates sobre alguna idea que aparezca en los textos.
- Elegir el personaje que más les ha gustado y describirlo. Para la expresión oral y escrita, se trabajarán en el aula las asambleas, la exposición en clase de pequeños trabajos de investigación que previamente habrán elaborado sobre una temática concreta ( a partir del segundo trimestre), la exposición ante la clase de algunos libros leído, composiciones escritas de diferentes tipos de textos (pequeñas narraciones, poesías, cómics…) y otras actividades que vienen reflejadas en nuestro Proyecto lingüístico.

 La expresión escrita requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente.

 Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:
a)Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.
 b)Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.
c)Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.
 d)Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales, así como ir presentándoles algunas normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

 En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar), especialmente en el desarrollo de las asambleas. Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

 a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
 b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
 c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
 f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
 g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)
 h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.
 i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.
 j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.

domingo, 11 de septiembre de 2016

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

 Características Psicoevolutivas 

Si bien podíamos haber aludido a diversos autores para hacer referencia al desarrollo cognitivo infantil, en el presente apartado vamos a usar la terminología usada por Piaget, por ser uno de los autores de mayor aceptación y cuya clasificación está ampliamente extendida en el ámbito educativo. Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas del Primer Ciclo de Educación Primaria, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:

Desarrollo afectivo
 a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.
b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).

 Desarrollo psicomotor
 a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.
b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación.
c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sincinesias
 d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal y ritmo.
e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina. Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lectoescritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.

 Desarrollo cognitivo 
a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales.
 b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica.
c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.
 d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los códigos convencionales.
 e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.
 f) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad.
 g) Manifiestan gran curiosidad intelectual, interesándoles el porqué de las cosas. h) Usan la repetición y organización, las estrategias de lenguaje escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria.
 i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual). j) Conceptualizan el número y sus operaciones.
 k) Realizan clasificaciones y seriaciones.
 l) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación.
 m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas.
 n) Inician y desarrollan la metacognición.
 o) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.
 p) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación.
 q) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental.
r) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su pensamiento.

Desarrollo de la personalidad
a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.
 b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.
c) Definen el carácter.
d) Mantienen una sexualidad latente.
e) Adaptación progresiva a la escuela. Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carácter.

 Desarrollo social
a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y las relaciones (yo comunitario = amigos). b)
 Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.
 c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.
 d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven.
 e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía.


Podemos decir que el primer ciclo (6-8 años) de la Educación Primaria se caracterizan por:
 Comienzo de la escolaridad obligatoria.
  Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos.
  Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.
  Principales características:
 - Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.
 - Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y conocimientos culturales.

martes, 31 de mayo de 2016